Habilitats docents en videoconferència

by: D-Eva Project

En el context d'una assignatura d'un grau d'educació que s'imparteix en línia, els i les estudiants han de dissenyar i impartir la classe de manera grupal. La seqüència es divideix en tres passos: 1) disseny, 2) implementació i 3) avaluació.

1) L'alumnat s'organitza en grups de 4 persones. Cada grup ha de dissenyar una seqüència d'aprenentatge de 15 minuts que haurà d'implementar davant dels seus companys/es. La seqüència ha d'estar dirigida a un grup d'alumnes específic que es defineix, incloent: el tema central, els resultats d'aprenentatge, l'agrupació, la durada, les activitats, els recursos i els criteris d'avaluació. La proposta es presenta en forma de taula. Una vegada el/la professor/a presenta l'activitat, realitza una sessió de 20 minuts de tutoria amb cada grup per a orientar-los en el procés.

2) La següent sessió –es pot estendre en funció de la grandària del grup– es dedica al roleplay. Cada grup executa la classe dissenyada mitjançant una conferència i els seus companys/as, com a audiència, ho observen i avaluen mitjançant una checklist. Es recomana encendre les càmeres. Tots els components del grup han de participar o intervenir en alguna part de la seqüència. Alguns observadors tenen rols específics per a dotar de dinamisme i realisme a la sessió, com per exemple interrompre, molestar, participar, preguntar, etc.

3) Després de cada presentació, l'alumnat i el/la professor/a donen feedback a els/les presentadors/es, que poden respondre. La sessió es grava, amb previ consentiment.

Keywords

Roleplay, competències emocionals, habilitats docents, competències comunicatives, co-avaluació

Justificació del problema

Malgrat no hi ha res com fer una classe amb alumnat real (és a dir, les persones a qui va dirigit l'aprenentatge en el cas dels graus d'Educació Infantil i Primària), donar una classe de manera simulada en un context controlat pot ser beneficiós perquè els estudiants d'educació desenvolupin les habilitats docents que necessitaran en el futur, tant com si participen donant la classe o observant com ho fan els seus companys i donant-los feedback. Així mateix, també ofereix oportunitats perquè els seus professors universitaris els puguin observar, orientar i avaluar. Convertir l'activitat de donar una classe de manera presencial en una activitat d'avaluació en línia podria resultar beneficiós per als estudiants que donen la classe, en relació amb reduir la sensació de nerviosisme a l'hora d'interactuar amb una gran audiència de manera presencial. D'altra banda, en realitzar-se en línia, és possible gravar la sessió, de manera que tant els estudiants que donen la classe com els que l'observen poden veure-la repetides vegades per a analitzar-la posteriorment. D'aquesta manera, les eines utilitzades en la transformació digital poden facilitar l'observació i el feedback proveït per els/les companys/as. A més, la sessió basada a donar la classe pot ser utilitzada posteriorment com a material d'aprenentatge o d'estudi si, per exemple, s'afegeixen comentaris al vídeo. A més, en aquells casos en què s'interromp l'educació presencial, l'ús d'eines de videoconferència pot servir per a adaptar les activitats. D'aquesta manera, es pot mantenir el desenvolupament de les habilitats pràctiques dels/de les alumnes d'educació mitjançant activitats d'avaluació en línia.

Competències

Dissenyar i desenvolupar una seqüència d'aprenentatge davant d'un públic educatiu.
Desenvolupar estratègies per a gestionar les emocions a l'hora d'impartir una classe.
Desenvolupar estratègies docents per a donar resposta a possibles contingències.
Ser capaç d'identificar bones i males pràctiques mitjançant l'autoavaluació i co-avaluació crítica a l'hora de donar una classe.

Estratègies d'avaluació i instruments

El/la professor/a proporciona la checklist i les preguntes per a la reflexió abans de començar l'activitat. L'instrument és revisat i negociat de manera conjunta. L'esborrany d'aquest instrument és el següent: Criteri d’avaluació. A la classe... Sí/No Comentari • El disseny és adequat per al grup destinatari (tema, agrupació, temporalització, activitat, estratègies, recursos)
• S'aconsegueixen els resultats d'aprenentatge i el coneixement esperat
• Els/les professors/es atenen l'alumnat, resolen els seus dubtes i els són respectuosos/es
• Els/les professors/es demostren domini del coneixement
• Els/les professors/es es comuniquen adequadament amb l'alumnat
• Els/les professors/es són motivadors/es
• Els/les professors/es s'adapten a les contingències
• Els/les professors/es regulen les seves emocions
• Els/les professors/es demostren un ampli rang d'estratègies docents

Criteris d'avaluació

L'activitat té un valor de 10 punts. El/la docent utilitza la checklist anterior per a prendre nota sobre els criteris d'avaluació. L'activitat s'avalua tenint en compte la rúbrica completada durant el roleplay i el resultat d'aprenentatge. Els criteris i la puntuació es distribueixen de la següent manera: Resultat d’aprenentatge (2 punts): • El grup ha lliurat un producte d'aprenentatge en forma de taula on s'exposa la seqüència, incloent tots els ítems que es demanen. • La seqüència d'aprenentatge és adequada per a l'audiència a qui va dirigida (tema, agrupació, temporalització, activitats, estratègies, recursos). Roleplay (8 punts): • Tot el grup participa en la implementació de la seqüència. • L'alumnat demostra habilitats per a dissenyar una seqüència d'aprenentatge adaptada al grup al qual va dirigida. • L'alumnat demostra habilitats per a implementar una classe i gestionar diverses conductes de nens i nenes, així com per a respondre a situacions inesperades. • L'alumnat demostra un rang d'estratègies docents. • L'alumnat demostra competències comunicatives. • L'alumnat demostra competències emocionals. • L'alumnat és capaç d'autoavaluar la seva pràctica i donar feedback als seus iguals per a millorar les habilitats docents.

Descripció del feedback

El feedback el proporciona tant el professorat com l'alumnat després de la posada en escena. Es realitza de manera breu, oral i síncrona. Posteriorment, després d'haver lliurat el resultat d'aprenentatge, el/la professor/a dona feedback qualitatiu i quantitatiu a cada grup, de manera escrita i asíncrona.

Type of digital tools

Les sessions es duen a terme amb una eina per a videoconferències, com Teams o Meet, i es registren amb l'opció de la mateixa eina. Es pot proporcionar el feedback, tant del/la docent com de l'alumnat, mitjançant eines per a l'avaluació formativa, com Peergrade o Corubric. Els resultats d'aprenentatge es poden lliurar mitjançant el Learning Management System (LMS) institucional.

Nivells de possible transformació digital

Accessible and available: developed lots of times, easy and known

Exemple d'un cas

Accessible i disponible: desenvolupat en múltiples ocasions, és fàcil i conegut. Aquest nivell correspon a l’activitat explicada en les seccions anteriors.
En exploració: la tecnologia existeix, però no és necessàriament accessible. Una solució avançada a la necessitat de donar una classe en línia podria ser incorporar un chatbot en el LMS o entorn d'aprenentatge. El chatbot estaria nodrit amb preguntes típiques i comentaris que l'alumnat pot tenir, així com situacions que poden resultar complexes per a l'alumnat que fa la simulació de la classe.

Referències

Correia, A. P. , Liu, C., & Xu, F. (2020). Evaluating videoconferencing systems for the quality of the educational experience, Distance Education, 41(4), 429-452, DOI: 10.1080/01587919.2020.1821607

University of Wollongong. Teaching and Learning with Web and Videoconference Technologies. Retrieved from https://tr.uow.edu.au/uow/file/c194f4b2-3322-4b96-8297-4ef295c23e22/1/Teaching%20with%20Web%20and%20Videoconferencing%20Tech.pdf

Documents

Table 1_activity 1.pdf

Si us plau, Iniciar sessió per a comentar

No hi ha comentaris