Abilități de predare: videoconferință

by: D-Eva Project

În contextul unui curs de formare a profesorilor oferit online, studenții trebuie să proiecteze și să conducă o clasă în grup. Secvența este împărțită în trei pași: 1) proiectare, 2) rulare și 3) evaluare.

1) Studenții se organizează în grupuri de patru persoane. Fiecare grupă trebuie să creeze o secvență de predare de 15 minute care să fie desfășurată în fața colegilor de grupă. Secvența de predare trebuie să fie orientată către obiectivele cursanților și să fie definită incluzând: o temă centrală, rezultate ale învățării, grupare, durată, sarcini, resurse și criterii de evaluare. Designul trebuie completat sub forma unei grile. Odată ce studentul practicant prezintă activitatea, 20 de minute de tutorat online sunt dedicate în prima sesiune pentru a sprijini studenții.

2) Următoarea sesiune (în funcție de dimensiunea grupului, aceasta poate fi extinsă) este dedicată jocului de rol. Fiecare grup trebuie să conducă clasa proiectată prin videoconferință, în timp ce colegii lor și profesorul îi observă și îi evaluează pe baza unei grile de evaluare. Se recomandă pornirea camerei. Toți membrii grupului trebuie să execute o parte sau să intervină în secvența de predare. Unii observatori au roluri pentru a face sesiunea mai reală și mai dinamică, de exemplu: să derajeze, să participe, să solicite etc.

3) După fiecare performanță, colegii de grupă și profesorul oferă feedback studenților practicanți, iar aceștia pot răspunde. Sesiunea este înregistrată cu acord prealabil.

Keywords

Joc de rol, competențe emoționale, abilități de predare, competențe comunicative, co-evaluare

Justificarea problemei

Deși nimic nu se compară cu a da o clasă studenților adevărați (cei care sunt grup țintă, de exemplu, în învățământul primar sau în învățământul preșcolar), simularea predării unei clase într-un context controlat ar putea fi de ajutor studenților ce se pregătesc să devină profesori pentru a-și dezvolta viitoarele abilități necesare (chiar dacă conduc clasa sau participă la oră și oferă feedback colegilor lor). Este util și pentru profesori să-i observe, să-i sprijine și să-i evalueze. Transformarea activității de predare la clasă într-o activitate de e-evaluare ar putea fi utilă: - (studentul care conduce clasa) pentru a diminua nervozitatea de a evolua în fața unui public mare față în față, - (studenții care frecventează clasa simulată) pentru a se concentra numai asupra colegului care conduce clasa, - (toți) să înregistreze sesiunea pentru analiză ulterioară.

Transformarea digitală, astfel, ar putea facilita observarea și feedback-ul din partea colegilor de grupă sau a profesorului, datorită utilizării instrumentelor digitale video. Astfel, o sesiune bazată pe predarea la clasă poate fi folosită ulterior ca material didactic sau material de studiu dacă, de exemplu, în videoclip sunt adăugate unele note, comentarii sau întrebări. În plus, în cazurile în care educația la fața locului este întreruptă, utilizarea unui instrument de videoconferință ar putea servi la adaptarea cu ușurință a acestor tipuri de activități. Astfel, se poate menține dezvoltarea abilităților practice necesare studenților ce se pregătesc să devină profesori, prin activități active de e-evaluare.

Competențe

• Proiectarea și rularea unei secvențe de predare în fața unui public educațional; • Dezvoltarea de strategii pentru a face față emoțiilor atunci când conduce o clasă; • Dezvoltarea de strategii de predare pentru a răspunde unor situații neprevăzute; • Identificarea practicilor bune și mai puțin inspirate prin autoevaluarea critică și evaluarea celorlalți atunci când desfășoară activitatea didactică la clasă.

Strategii și instrumente de evaluare

Profesorul oferă studenților o listă de verificare și întrebări pentru reflecție înainte de a începe activitatea. Instrumentul este revizuit și negociat în comun. Propunerea de instrument este următoarea: • Proiectul este adecvat pentru publicul țintă (temă, grupare, sincronizare, sarcină, strategii, resurse, timp). • Au fost atinse rezultatele învățării și cunoștințele așteptate. • „Profesorii” au participat, au rezolvat neclaritățile și au fost respectuoși cu studenții. • „Profesorii” demonstrează cunoștințe de domeniu. • „Profesorii” comunică adecvat studenților. • „Profesorii” au fost implicați. • „Profesorii” s-au adaptat la situații neprevăzute. • „Profesorii” și-au stăpânit emoțiile. • „Profesorii” au demonstrat o diversitate de strategii de predare.

Criterii de evaluare

Activitatea contează 10 puncte. Lista de verificare de mai sus va fi folosită de profesor pentru a lua notițe despre criteriile de evaluare. Activitatea va fi evaluată luând în considerare grila completată în timpul jocului de rol și raportată la rezultatele învățării. Rezultatele învățării (contează 2 puncte): • Grupul a livrat un produs de învățare care conține o grilă cu secvența de învățare și care include toate elementele solicitate. • Secvența de învățare este adecvată pentru publicul țintă (temă, grupare, sincronizare, sarcină, strategii, resurse, timp). Joc de rol (contează 8 puncte): • Toți studenții execută secvența de învățare. • Studenții demonstrează abilități de a proiecta o secvență de învățare coerentă, adaptată grupului țintă. • Studenții demonstrează abilități de a conduce o clasă și de a face față diverselor comportamente ale studenților și situațiilor neașteptate. • Studenții demonstrează o serie de strategii de predare. • Studenții demonstrează competențe comunicative. • Studenții demonstrează competențe emoționale. • Studenții sunt capabili să-și auto-evalueze practica și să ofere feedback colegilor de grupă pentru a îmbunătăți abilitățile de predare.

Descrierea feedback-ului

Feedback-ul va fi dat de profesor și de colegii de clasă după realizarea simulării. Acesta va fi scurt, oral și sincron. Apoi, după livrarea rezultatelor învățării, profesorul va oferi feedback cantitativ și calitativ fiecărui grup în formă scrisă, în mod asincron.

Type of digital tools

Sesiunile vor fi desfășurate utilizând un instrument de videoconferință, precum Teams sau Meet. Sesiunile vor fi înregistrate folosind opțiunea de înregistrare a software-ului. Feedback-ul oferit de colegii de grupă și de către profesor poate fi transmis folosind instrumente de evaluare formativă precum Peergrade sau Corubric. Rezultatele învățării pot fi transmise folosind platforma de învățare instituțională (LMS – learning management system, în engleză).

Niveluri ale potențialei transformări digitale

Accessible and available: developed lots of times, easy and known

Exemplu de caz

În curs de explorare: tehnologia există dar nu este ușor accesibilă. O soluție avansată pentru nevoia de a exersa susținerea unei predări online unei clase ar putea fi încorporarea unui chatbot în LMS sau mediul de învățare. Chatbot-ul ar trebui să fie alimentat cu întrebări și comentarii tipice pe care studenții le-ar putea face și care ar putea fi o provocare pentru acei studenți care simulează conducerea unei clase.

Referințe

Correia, A. P. , Liu, C., & Xu, F. (2020). Evaluating videoconferencing systems for the quality of the educational experience, Distance Education, 41(4), 429-452, DOI: 10.1080/01587919.2020.1821607

University of Wollongong. Teaching and Learning with Web and Videoconference Technologies. Retrieved from https://tr.uow.edu.au/uow/file/c194f4b2-3322-4b96-8297-4ef295c23e22/1/Teaching%20with%20Web%20and%20Videoconferencing%20Tech.pdf

Documente

Table 1_activity 1.pdf

Vă rugăm să Conectați-vă pentru a posta un comentariu

Niciun comentariu încă