Habilidades docentes mediante videoconferencia

by: D-Eva Project

En el contexto de una asignatura de un grado de educación que se imparte en línea, los estudiantes deben diseñar e impartir la clase de forma grupal. La secuencia se divide en tres pasos: 1) diseño, 2) implementación y 3) evaluación.

1) El alumnado se organiza en grupos de 4 personas. Cada grupo debe diseñar una secuencia de aprendizaje de 15 minutos que deberá implementar delante de sus compañeros/as. La secuencia debe estar dirigida a un grupo de alumnos específico que se define, incluyendo: el tema central, los resultados de aprendizaje, la agrupación, la duración, las actividades, los recursos y los criterios de evaluación. La propuesta se presenta en forma de tabla. Una vez el/la profesor/a presenta la actividad, realiza una sesión de 20 minutos de tutoría con cada grupo para orientarlos en el proceso.

2) La siguiente sesión –se puede extender en función del tamaño del grupo– se dedica al roleplay. Cada grupo ejecuta la clase diseñada mediante una conferencia y sus compañeros/as, como audiencia, lo observan y evalúan mediante una checklist. Se recomienda encender las cámaras. Todos los componentes del grupo deben participar o intervenir en alguna parte de la secuencia. Algunos observadores tienen roles específicos para dotar de dinamismo y realismo a la sesión, como por ejemplo interrumpir, molestar, participar, preguntar, etc.

3) Después de cada presentación, el alumnado y el/la profesor/a dan feedback a los/las presentadores/as, quienes pueden responder. La sesión se graba, con previo consentimiento.

Keywords

Roleplay, competencias emocionales, habilidades docentes, competencias comunicativas, co-evaluación

Justificación del problema

A pesar de que no hay nada como hacer una clase con alumnado real (es decir, las personas a quien va dirigido el aprendizaje en el caso de los grados de Educación Infantil y Primaria), dar una clase de manera simulada en un contexto controlado puede ser beneficioso para que los estudiantes de educación desarrollen las habilidades docentes que necesitarán en el futuro, tanto como si participan dando la clase u observando cómo lo hacen sus compañeros y dándoles feedback. Asimismo, también ofrece oportunidades para que sus profesores universitarios los puedan observar, orientar y evaluar. Convertir la actividad de dar una clase de manera presencial en una actividad de evaluación en línea podría resultar beneficioso para los estudiantes que dan la clase, con relación a reducir la sensación de nerviosismo a la hora de interactuar con una gran audiencia de forma presencial. Por otro lado, al realizarse en línea, es posible gravar la sesión, de modo que tanto los estudiantes que dan la clase como los que la observan pueden verla repetidas veces para analizarla posteriormente. De este modo, las herramientas utilizadas en la transformación digital pueden facilitar la observación y el feedback proveído por los/las compañeros/as. Además, la sesión basada en dar la clase puede ser utilizada posteriormente como material de aprendizaje o de estudio si, por ejemplo, se añaden comentarios al video. Además, en aquellos casos en que se interrumpe la educación presencial, el uso de herramientas de videoconferencia puede servir para adaptar las actividades. De esta forma, se puede mantener el desarrollo de las habilidades prácticas de los/las alumnos/as de educación mediante actividades de evaluación en línea.

Competencias

• Diseñar y desarrollar una secuencia de aprendizaje delante de un público educativo. • Desarrollar estrategias para gestionar las emociones a la hora de impartir una clase. • Desarrollar estrategias docentes para dar respuesta a posibles contingencias. • Ser capaz de identificar buenas y malas prácticas mediante la autoevaluación y co-evaluación crítica a la hora de dar una clase.

Estrategias de evaluación e instrumentos

El/la profesor/a proporciona la checklist y las preguntas para la reflexión antes de empezar la actividad. El instrumento es revisado y negociado de manera conjunta. El borrador de dicho instrumento es el siguiente: Criterio: • El diseño es adecuado para el grupo destinatario (tema, agrupación, temporalización, actividad, estrategias, recursos)
• Se consiguen los resultados de aprendizaje y el conocimiento esperado
• Los/las profesores/as atienden al alumnado, resuelven sus dudas y les son respetuosos/as
• Los/las profesores/as demuestran dominio del conocimiento
• Los/las profesores/as se comunican adecuadamente con el alumnado
• Los/las profesores/as son motivadores/as
• Los/las profesores/as se adaptan a las contingencias
• Los/las profesores/as regulan sus emociones
• Los/las profesores/as demuestran un amplio rango de estrategias docentes

Criterios de evaluación

La actividad tiene un valor de 10 puntos. El/la docente utiliza la checklist anterior para tomar nota sobre los criterios de evaluación. La actividad se evalúa teniendo en cuenta la rúbrica completada durante el roleplay y el resultado de aprendizaje. Los criterios y la puntuación se distribuyen de la siguiente manera: Resultado de aprendizaje (2 puntos): • El grupo ha entregado un producto de aprendizaje en forma de tabla donde se expone la secuencia, incluyendo todos los ítems que se piden. • La secuencia de aprendizaje es adecuada para la audiencia a quien va dirigida (tema, agrupación, temporalización, actividades, estrategias, recursos). Roleplay (8 puntos): • Todo el grupo participa en la implementación de la secuencia. • El alumnado demuestra habilidades para diseñar una secuencia de aprendizaje adaptada al grupo al cual va dirigida. • El alumnado demuestra habilidades para implementar una clase y gestionar diversas conductas de niños y niñas, así como para responder a situaciones inesperadas. • El alumnado demuestra un rango de estrategias docentes. • El alumnado demuestra competencias comunicativas. • El alumnado demuestra competencias emocionales. • El alumnado es capaz de autoevaluar su práctica y dar feedback a sus iguales para mejorar las habilidades docentes.

Descripción del feedback

El feedback lo proporciona tanto el profesorado como el alumnado después de la puesta en escena. Se realiza de forma breve, oral y síncrona. Posteriormente, después de haber entregado el resultado de aprendizaje, el/la profesor/a da feedback cualitativo y cuantitativo a cada grupo, de forma escrita y asíncrona.

Type of digital tools

Herramienta para videoconferencias, como Teams o Meet. Se puede proporcionar el feedback mediante herramientas para la evaluación formativa, como Peergrade o Corubric. Los resultados de aprendizaje se pueden entregar mediante el LMS institucional, como por ejemplo Moodle, Blackboard o Teams, todas plataformas que dan la opción de entregar tareas. El feedback escrito se puede proporcionar mediante la herramienta “tarea” de cada LMS.

Niveles de posible transformación digital

Accessible and available: developed lots of times, easy and known

Ejemplo de un caso

Referencias

Correia, A. P. , Liu, C., & Xu, F. (2020). Evaluating videoconferencing systems for the quality of the educational experience, Distance Education, 41(4), 429-452, DOI: 10.1080/01587919.2020.1821607

University of Wollongong. Teaching and Learning with Web and Videoconference Technologies. Retrieved from https://tr.uow.edu.au/uow/file/c194f4b2-3322-4b96-8297-4ef295c23e22/1/Teaching%20with%20Web%20and%20Videoconferencing%20Tech.pdf

Documentos

Table 1_activity 1.pdf

Por favor Iniciar sesión para comentar

No hay comentarios