Competències Mediàtiques per a la ciutadania

Keywords

Ciutadania digital, riscos i oportunitats en línia, cultura digital, notícies falses i desinformació, contingut i efectes multimèdia, alfabetització mediàtica

Justificació del problema

Estudis i informes de recerca recents han destacat l'increment de l'ús dels mitjans de comunicació i el temps passat en línia durant els últims períodes de temps (i de forma més accentuada a causa de les restriccions de la pandèmia) per part de la població jove i adulta. Juntament amb les vides immersives en línia, a més dels beneficis i les oportunitats, s'han produït diferents enfocaments i desafiaments: l'ús d'Internet d'una manera segura i creativa, el comportament en línia: la creació de xarxes/relacions socials, la participació activa en la vida en línia de les comunitats, la cerca d'informació, l'oci i el temps professional/educatiu. Internet ha canviat la nostra vida i la nostra societat i l'ha transformat en una societat mediatitzada, no sols per a la generació iGen, sinó per a tots (Millenials, Gen X, Baby Boomers, etc.). Encara que el procés es va iniciar fa 20 anys, el context contemporani subratlla més que mai la necessitat de formar, avaluar i practicar la competència mediàtica i les habilitats digitals per a: comprendre i avaluar críticament els mitjans de comunicació (en termes de contingut, efectes i pràctiques), participar activament en la societat (a tots els nivells) i crear/produir continguts mediàtics amb un valor afegit per a nosaltres mateixos i la societat. Per tant, en línia amb la necessitat de desenvolupar les habilitats digitals a un nivell més avançat, com s'assenyala en aquests documents de política estratègica, l'activitat proposada aborda l'objectiu de capacitar al/la futur/a docent amb una competència digital a un nivell més avançat, trans-curricular, amb la finalitat que pugui guiar no sols a l'estudiantat, sinó també a les famílies i altres parts interessades, per a navegar en el món digital i la societat. A més, el/la professor/a necessita aquesta meta-competència, com a cultura general ampliada i de la seva cultura d'especialització, ja que tots/es els/les que es preparen per a ensenyar ciències socials, educació per a la ciutadania democràtica, educació social, etc. (veure totes les assignatures de l'àrea curricular Persona i societat, segons el que es preveu en el pla d'estudis per a l'escola primària i secundària) necessiten dominar l'Alfabetització en Informació i Dades i la Comunicació i Col·laboració, segons el que es preveu en el Marc DigiComp per a professors (UE, 2017).

Competències

Les competències específiques que han de desenvolupar-se es troben en les següents dimensions dels mitjans de comunicació (DeBenedittis, 2003): Accedir, Analitzar, Avaluar, Produir. • Dimensió d'anàlisi dels mitjans / competències específiques: o Analitzar el context mediàtic dels missatges en els mitjans de comunicació o Elaborar proves d'interpretació del contingut dels mitjans de comunicació i criteris d'anàlisis • Dimensió d'accés als mitjans / competències específiques: o Identificar les fonts d'informació òptimes i legítimes en funció de les necessitats personals i professionals o Descodificar i interpretar el contingut de missatges pertorbadors i patològics o Utilitzar els mitjans de comunicació i informació de forma diversificada • Dimensió d'avaluació dels mitjans / competències específiques: o Establir objectius i criteris d'avaluació per a observar principis d'informació i comunicació eficaces i autèntics o Utilitzar tècniques i instruments d'avaluació, específics del procés educatiu en el context de l'educació en comunicació i mitjans de comunicació o Avaluar l'enfocament educatiu per a identificar els mitjans de comunicació i la informació tecnològica necessària • Dimensió de producció en els mitjans / competències específiques: o Utilitzar els mitjans de comunicació, tant nous com tradicionals, de manera creativa i enginyosa en el procés educatiu instruccional o Considerar els materials didàctics i les estratègies digitals i orientats als mitjans o Exercitar esquemes d'acció per a adquirir/polir habilitats pràctiques

Estratègies d'avaluació i instruments

Exercicis i projectes grupals.

Criteris d'avaluació

Projecte individual: Anàlisi de 3 estudis de casos, a escollir, en funció del model discutit en el seminari • El projecte es puja en format PDF a l'Aula G-Suite i es presentarà en la data fixada pel/la docent responsable del seminari • El projecte representa 5 punts de la nota final • Es presenta i argumenta: la selecció del cas d'estudi triat, l'anàlisi i el paper de les tècniques de comunicació, l'anàlisi de l'impacte, la desconstrucció del missatge i del contingut mediàtic, els mitjans i indicadors de verificació • Tota la informació esmentada en el projecte procedeix de fonts fiables • El projecte s'ajusta a les normes de redacció i gramàtica de la llengua romanesa

Descripció del feedback

Avaluació formativa i sumativa (combinada) 3-2-1 • 3 conceptes que es poden esmentar i han resultat interessants • 2 idees sobre les quals els agradaria aprendre més en el futur • 1 habilitat que hauran de perfeccionar en finalitzar l'assignatura

Type of digital tools

• Col·laborativa – G Suite • Slido, Mentimeter, Polleverywhere o qualsevol eina per fer enquestes en directe, preguntes i respostes, qüestionaris i núvols de paraules, per involucrar els estudiants, copsar les seves opinions i fer que tots se sentin connectats

Nivells de possible transformació digital

Under exploration: the technology exists but it is not easily accessible

Accessible and available: developed lots of times, easy and known

Exemple d'un cas

1. Accessible i disponible: desenvolupat en múltiples ocasions, és fàcil i conegut. Aquest nivell correspon a l’activitat que s’ha explicat en les seccions anteriors.
2. En exploració: la tecnologia existeix, però no és necessàriament accessible. Una solució avançada a la necessitat de practicar donant una classe en línia podria ser incorporar un chatbot en l'entorn LMS o l'aprenentatge. El bot de xat hauria d'haver estat alimentat amb preguntes i comentaris típics que els estudiants podrien fer i això podria ser un repte per als estudiants que simulaven l'execució d'una classe.

Referències

Bolter, Jay David, Grusin, Richard (2000), Remediation. Understanding New Media, The MIT Press, Cambridge.

Ibarra, Arriaza Karen, Nowak Eva, Raymod Kuhn (2015). Public Service Media in Europe. A Comparative Approach, Routledge, London and New York.

Guțu – Tudor Dorina (2008). New Media, Tritonic, București.

Jenkins, Henry (2006), Convergence Culture. Where Old and New Media Collide, New York University Press, New York and London.

Kellner Douglas (2001), Cultura media, Institutul European, Iaşi.

Kerr, Aphra, Julian Kucklich, Pat Brereton (2006), „New Media – New Pleasures?”, International Journal of Cultural Studies, vol.9 (1), pp.63-82.

Lister, Martin, Jon Dovey, Seth Giddings, Iain Grant, Kieran Kelly (2007), New Media: A Critical Introduction, Routledge, London.

Rotaru, Ileana (2014), Virtual communication, Peter Lang, Frankfurt am Main

Russo, Angelina, Watkins, Jerry (2005), „Digital Cultural Communication: Enabling new media and co-creation in South –East Asia”, International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), vol.1, nr.4, pp.4-17.

Tokes Gyonyver, Velicu Anca (2015). Poveștile de dincolo de statistici: despre competențele digitale ale copiilor și adolescenților din România. Revista Română de Sociologie, serie nouă, an XXVI, nr.5-6, p.431-458, București

Turkle, Sherry (2008), Always-on/Always-on-you: The Tethered Self în Handbook of Mobile Communication Studies, MIT Press, Cambridge.

*** Strategia Națională privind Agenda Digitală pentru România 2020 (http://www.ancom.ro/uploads/links_files/Strategia_nationala_privind_Agenda_Digitala_pentru_Romania_2020.pdf )

*** Cadrul European pentru Competenţe Digitale 2.0 (The Digital Competence Framework 2.0) (http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101254/jrc101254_digcomp%202.0%20the%20digital% 20competence%20framework%20for%20citizens.%20update%20phase%201.pdf)