Competențe media pentru cetățenia digitală

Keywords

Cetățenie digitală, cultura digitală, riscuri și oportunități online, responsabilități digitale, știri false și dezinformare, conținut media și efecte, literație media

Justificarea problemei

Studii și rapoarte de cercetare recente au subliniat creșterea utilizării mass-media și a timpului petrecut online în ultima perioadă (și mai accentuată de restricțiile pandemiei) de către populația tânără și adultă. Odată cu viețile online imersive, pe lângă beneficii și oportunități, au apărut diferite abordări și provocări: utilizarea internetului într-o manieră sigură și creativă, comportament online: crearea de rețele/relații sociale, participarea activă la viața online a comunităților, căutarea de informații, timp liber și profesional/educativ. Internetul ne-a schimbat viața și societatea și le-a transformat într-o societate mediatizată, nu doar pentru generația iGen, ci pentru toți (Millenials, Gen X, Baby Boomers etc.). Chiar dacă procesul a început în urmă cu 20 de ani, contextul contemporan a subliniat mai mult ca oricând necesitatea formării, evaluării și exersării competențelor media și a abilităților digitale pentru a: înțelege și evalua critic media (din punct de vedere al conținutului, efectelor și practicilor); participa activ în cadrul societății (la toate nivelurile) și a crea/produce conținut media cu valoare adăugată pentru noi și societate. Astfel, în concordanță cu necesitatea dezvoltării competențelor digitale la un nivel mai avansat, așa cum se arată în documente de politică strategică, activitatea propusă vizează scopul de a permite viitorului profesor care deține o competență digitală la un nivel mai avansat, transcurricular, să poate ghida nu numai studenții, ci și părinții și alte părți interesate relevante pentru a naviga în lumea digitală și în societate. Mai mult, profesorul are nevoie de această așa-numită meta-competență, parte a culturii generale extinse și a culturii sale de specialitate, necesară la toți profesorii care se pregătesc să predea științe sociale, educație pentru cetățenie democratică, educație socială etc. (vezi toate disciplinele din aria curriculară Om și societate, așa cum sunt prevăzute în programa pentru învățământul primar și gimnazial) și care trebuie să stăpânească alfabetizarea digitală în ceea ce privește informarea și literația digitală, comunicarea și colaborarea, așa cum acestea sunt prevăzute în Cadrul DigiComp pentru profesori (UE, 2017).

Competențe

Competențele specifice identificate care urmează a fi dezvoltate se regăsesc în următoarele dimensiuni media (DeBenedittis, 2003): Acces, Analiză, Evaluare, Producție ● Dimensiunea Analizei Media / Competențe specifice: o Să analizeze contextul media al mesajului media; o Să întocmească teste interpretative de conținut media și criterii de analiză. ● Dimensiunea accesării mass-media/competențe specifice: o Să identifice surse de informare optime și legitime în funcție de nevoile personale și profesionale; o Să decodifice și interpreteze conținutul mesajelor perturbatoare, patologice; o Să utilizeze într-un mod diversificat mijloacele de comunicare și informare. ● Dimensiunea Evaluării Media / Competențe specifice: o Stabilirea obiectivelor şi a criteriilor de evaluare în vederea respectării principiilor eficiente şi autentice de informare şi comunicare; o Utilizarea de tehnici și instrumente de evaluare, specifice procesului educațional în contextul educației în comunicare și mass-media; o Evaluarea demersului educaţional în vederea identificării necesităţilor informaţionale media şi tehnologice. ● Dimensiunea Producției Media / Competențe specifice: o Să utilizeze tradiționalele și noile media educaționale în mod creativ și ingenios în procesul educațional; o Să conceapă materiale și strategii didactice digitale și orientate către media; o Să exerseze scheme de acțiune pentru a dobândi/poliza abilități practice.

Strategii și instrumente de evaluare

Exerciții și proiecte de grup.

Criterii de evaluare

Proiect individual: Analiza a 3 studii de caz, la alegere, conform modelului discutat la seminar • Proiectul va fi încărcat în format pdf în sala de clasă G-Suite și va fi prezentat la data stabilită de profesorul responsabil de seminar. • Proiectul reprezintă 5 puncte din nota finală. • Vor fi prezentate și argumentate: criterii de selecție a studiului de caz ales, analiza și rolul tehnicilor de comunicare, analiza impactului, deconstrucția mesajului și a conținutului media, mijloace și indicatori de verificare. • Toate informațiile menționate în proiect provin din surse credibile • Proiectul va respecta regulile gramaticale și de scriere ale limbii române.

Descrierea feedback-ului

Evaluare (mixt) 3-2-1 • 3 concepte care pot fi denumite și au fost interesante pentru ei; • 2 idei pe care ar dori să le dezvolte ulterior mai mult; • 1 deprindere pe care o stăpânesc după absolvirea cursului.

Type of digital tools

• Colaborativ – G Suite; • Slido, Mentimeter, Polleverywhere sau orice instrument care oferă sondaje în direct, întrebări și răspunsuri, chestionare, pentru a implica studenții, a capta opiniile lor și a-i face pe toți să se simtă conectați.

Niveluri ale potențialei transformări digitale

Under exploration: the technology exists but it is not easily accessible

Accessible and available: developed lots of times, easy and known

Exemplu de caz

Sub explorare: tehnologia există dar nu este ușor accesibilă O soluție avansată pentru a practica derularea de lecții online ar putea încorpora chatbot în LMS sau mediul de învățare. Chatbot ar trebui populat cu întrebări tipice și comentarii pe care studenții le-ar putea face și care ar putea fi provocatoare pentru studenții care derulează lecții online.

Referințe

Bolter, Jay David, Grusin, Richard (2000), Remediation. Understanding New Media, The MIT Press, Cambridge.

Ibarra, Arriaza Karen, Nowak Eva, Raymod Kuhn (2015). Public Service Media in Europe. A Comparative Approach, Routledge, London and New York.

Guțu – Tudor Dorina (2008). New Media, Tritonic, București.

Jenkins, Henry (2006), Convergence Culture. Where Old and New Media Collide, New York University Press, New York and London.

Kellner Douglas (2001), Cultura media, Institutul European, Iaşi.

Kerr, Aphra, Julian Kucklich, Pat Brereton (2006), „New Media – New Pleasures?”, International Journal of Cultural Studies, vol.9 (1), pp.63-82.

Lister, Martin, Jon Dovey, Seth Giddings, Iain Grant, Kieran Kelly (2007), New Media: A Critical Introduction, Routledge, London.

Rotaru, Ileana (2014), Virtual communication, Peter Lang, Frankfurt am Main

Russo, Angelina, Watkins, Jerry (2005), „Digital Cultural Communication: Enabling new media and co-creation in South –East Asia”, International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), vol.1, nr.4, pp.4-17.

Tokes Gyonyver, Velicu Anca (2015). Poveștile de dincolo de statistici: despre competențele digitale ale copiilor și adolescenților din România. Revista Română de Sociologie, serie nouă, an XXVI, nr.5-6, p.431-458, București

Turkle, Sherry (2008), Always-on/Always-on-you: The Tethered Self în Handbook of Mobile Communication Studies, MIT Press, Cambridge.

*** Strategia Națională privind Agenda Digitală pentru România 2020 (http://www.ancom.ro/uploads/links_files/Strategia_nationala_privind_Agenda_Digitala_pentru_Romania_2020.pdf )

*** Cadrul European pentru Competenţe Digitale 2.0 (The Digital Competence Framework 2.0) (http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101254/jrc101254_digcomp%202.0%20the%20digital% 20competence%20framework%20for%20citizens.%20update%20phase%201.pdf)