Reforçant la confiança en entorns digitals

by: D-Eva Project

En primer lloc, l'estudiantat realitza el curs de LinkedIn “2. Desenvolupar la confiança en el dia a dia” i el qüestionari final, però també es pot presentar una alternativa més apropiada culturalment. Una possible variació a la presentació dels continguts podria ser que el/la docent creï els seus propis materials en comptes de compartir el curs de LinkedIn. A continuació, el/la guia comparteix una plantilla amb exemples sobre com algú demostra confiança, competència, honestedat i preocupacions (o altres valors, en funció de les necessitats del grup) als seus iguals. L'alumnat crea un diari on recull activitats i exemples de col·laboració amb els seus companys/es, en els quals es posen de manifest els elements de la plantilla. El diari ha de tenir registres de manera setmanal, on cada estudiant ha de reflexionar sobre la progressió dels elements de la plantilla en les seves col·laboracions amb els altres. El/la guia proporciona feedback dels registres i l'alumnat ha d'integrar els canvis suggerits en els comentaris durant els registres posteriors. Al final de l'activitat, l'alumnat recull el feedback dels seus companys/es sobre com han aconseguit demostrar les habilitats de la plantilla durant els moments de col·laboració que han tingut.

Resum de l'activitat: Es presenta la tasca en una videoconferència en gran grup, l'estudiantat reflexiona sobre les seves col·laboracions en un diari al mateix temps que rep feedback del/la guia i, finalment, es realitza una activitat d'avaluació entre iguals per a valorar l'evolució en la cooperació.

Durada: 20 setmanes (un registre setmanal en el diari)

Metodologia: aprenentatge autònom, feedback individual (guia-estudiant), feedback grupal (feedback entre iguals)

Keywords

Confiança, pràctiques, valors

Justificació del problema

El programa de pràctiques té per objectiu acompanyar l'alumnat perquè desenvolupi les seves habilitats i el seu màxim potencial en els mitjans interactius innovadors. Cada semestre, una gran diversitat d’estudiants participen en aquesta experiència d'aprenentatge pràctica, la qual implica treball manipulatiu en contacte directe amb socis de la indústria i participació en activitats de recerca aplicada. La diversitat de l'alumnat i dels reptes als quals s'enfronten es tradueix en diferències significatives en la forma que l'aprenentatge pren quan un/a alumne/a participa en aquest programa. Com que es tracta d'un programa orientat a la pràctica, la interacció al campus de l'alumnat amb experts en transformació digital, la participació en tallers pràctics i en projectes col·laboratius és un element clau per a la formació. A cada equip d'aprenents se'ls assigna un/a guia, qui els/les acompanya durant tot el programa. A partir de març de 2020, quan va començar la pandèmia causada per la COVID-19, el programa s'ha dut a terme en línia, de manera total o parcial, la qual cosa ha generat una dificultat afegida a l'experiència de l'estudiantat. Durant aquest període de temps la gran majoria de les trobades en els quals han participat (amb altres estudiants, amb el/la seu/va guia o amb els/les socis/es de la indústria) han tingut lloc en línia, a través de la plataforma Zoom. En aquest context, les relacions entre iguals poden tenir una influència important en les dinàmiques de cooperació entre estudiants. Tenir un bon suport social facilita la cooperació entre individus/es; com més fort sigui la relació entre iguals, major qualitat tindrà la cooperació per a aconseguir objectius compartits. Així mateix, és més probable que s'impliquin en dinàmiques de cooperació amb qui confien. L'objectiu d'aquesta activitat d'avaluació en línia és aprendre com l'alumnat pot inspirar confiança als seus iguals per al desenvolupament de relacions harmònica i efectives.

Competències

• Valorar l'autenticitat i les fortaleses • Proporcionar evidències d'honestedat, confiança i sinceritat • Explorar la correspondència entre comportaments i valors

Estratègies d'avaluació i instruments

Estratègies: • Identificació de les fortaleses de l'alumnat • Identificació de les seves àrees de millora • Monitoratge del progrés de l'alumnat • Recollir feedback sobre el progrés de l’alumnat Eines: • Diari en línia (es pot utilitzar un diari multimèdia per donar lloc a més opcions de feedback i evidències de major qualitat) • Plataforma col·laborativa en línia • Eina per a videoconferències

Criteris d'avaluació

Compleció del diari • El diari te, com a mínim, una entrada setmanal? Integració del feedback del/la docent en els registres posteriors Feedback entre iguals amb relació a les habilitats esmentades a la plantilla • El feedback recollit és, com a mínim, de 3 persones?

Descripció del feedback

Feedback entre iguals amb el grup (escrit, asíncron) Feedback individual, del/la docent a l’estudiant (escrit, asíncron) Agents involucrats: docent i alumnat

Type of digital tools

• Grid Diary per a que l’estudiantat elabori els seus diaris • Zoom per a la primera videoconferència en gran grup • Plantilla digital • Miro Board (per a l’intercanvi de feedback entre iguals)

Nivells de possible transformació digital

Accessible and available: developed lots of times, easy and known

Exemple d'un cas

Accessible i disponible: desenvolupat en múltiples ocasions, és fàcil i conegut. Zoom i Miro Board són eines gratuïtes. Aquesta activitat no requereix cap programari específic, i les eines que s'esmenten poden ser reemplaçades per unes altres que siguin més familiars i equivalents. Tampoc es requereixen habilitats tècniques altes. Durant la docència en línia, aquestes eines han estat utilitzades amb freqüència pel professorat.

Referències

Acedo‐Carmona, C. & Gomila, A. (2019). Personal trust extends cooperation beyond trustees: A Mexican study. International Journal of Psychology, 54(5), 687-704. https://doi.org/10.1002/ijop.12500

Bailey-Hughes, B. (2018, November 15). Daily trust Builders. LinkedIn Learning. https://www.linkedin.com/learning/building-trust-6

de Lange, T. & Wittek, A. L. (2022). Analysing the constitution of trust in peer-based teacher mentoring groups–a sociocultural perspective. Teaching in Higher Education, 27(3), 337-351. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1724936

Si us plau, Iniciar sessió per a comentar

No hi ha comentaris