Debate de los ODS

Keywords

ODS, desarrollo sostenible, debate, pensamiento crítico, estructura y organización de argumentos

Justificación del problema

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son 17 objetivos y 169 metas que 193 gobiernos –miembros de la ONU– acordaron conseguir para 2030. Estos objetivos pretenden erradicar la pobreza y las desigualdades, fomentar el desarrollo sostenible y la gobernanza positiva, así como mantener la paz y lidiar con los problemas del cambio climático. El debate se conoce como una de las actividades más importantes para potenciar los objetivos de aprendizaje. Se trata de una actividad sencilla que puede ayudar al profesorado a introducir temas difíciles y conseguir que el alumnado colabore, se comunique, sea creativo y desarrolle su pensamiento crítico, todo alrededor de problemas y conflictos que suceden en el mundo que los rodea. A través del debate, el/la docente puede despertar el interés del alumnado por los ODS y fomentar que tengan una opinión crítica y formada acerca de ellos, progresando así en el trabajo para solucionar problemas reales que afectan a su entorno. Además, promueve la participación activa en su propio aprendizaje. Así como otras herramientas tecnológicas han contribuido a amenizar las encuestas en la investigación (por ejemplo, el desarrollo de plataformas para cuestionarios en línea como QuestionPro – https://www.questionpro.com/ –, que tiene una amplia variedad de herramientas para investigar), la disponibilidad de nuevos desarrollos tecnológicos puede fomentar el impulso de innovaciones en la enseñanza y el aprendizaje. Mientras una gran cantidad de docentes se han reajustado al trabajo aislado a causa del COVID-19, el panorama general de la educación digital ha sido transformado. En estos tiempos, la elección de una herramienta digital es especialmente relevante. En el caso del debate, elegir la herramienta adecuada permitirá darle voz a cada estudiante, promover su motivación y fomentar el aprendizaje. A su vez, el estudiantado no se solapará con sus intervenciones y tendrá espacio para explorar los argumentos a su propio ritmo, trabajando de forma asíncrona. Además, el uso de plataformas colaborativas propicia que el alumnado trabaje conjuntamente para encontrar la mejor forma de comunicar una idea.

Competencias

• Permitir que el alumnado participe de forma crítica y desarrolle una mejor comprensión sobre los ODS • Fomentar las habilidades de debate crítico alrededor de los ODS, de modo que el estudiantado sea consciente de ellos, los valoren de forma crítica y extraigan sus propias conclusiones • Desarrollar habilidades de debate, habla, escucha y escritura a través de la formación y competiciones en el debate que, en última instancia, mejoraran la autoestima, la colaboración, la comunicación, el pensamiento lógico, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y el rendimiento académico. Asimismo, el debate potencia las habilidades cognitivas y metacognitivas, así como las habilidades socioemocionales, de investigación, de escucha activa, de construcción de conocimiento, de argumentación y de presentación.

Estrategias de evaluación e instrumentos

Evaluación: ¿cómo se reconoce el aprendizaje? • Observación docente • Respuestas del estudiantado • Presentaciones de los argumentos El profesorado debería orientar la evaluación a las habilidades, más allá del contenido de las contribuciones durante el debate. Por ejemplo, pueden animar al alumnado a participar activamente en los comentarios de cada punto a favor y en contra. En este punto, el alumnado puede debatir contribuciones individuales o proporcionar fuentes para fortalecer o desmentir argumentos. Al centrarse a este nivel de detalle, el alumnado puede ver la importancia de basar sus argumentos en evidencias, y que la moderación es una parte importante de las discusiones en línea constructivas y respetuosas. El profesorado puede utilizar una evaluación formativa o sumativa, desarrollando un conjunto de rúbricas destinadas a evaluar los siguientes puntos: • Uso de evidencias y ejemplos • Si las contribuciones se basan y complementan las de los/las compañeros/as • Si las respuestas a los/las demás participantes hacen referencia directa a sus argumentos

Criterios de evaluación

Para evaluar el impacto del ejercicio de debate se puede utilizar una rúbrica para debates como la de Stanford, que se basa en criterios como organización y claridad, uso de argumentos, uso de ejemplos y hechos, uso de contraargumentos y estilo de presentación. Para más detalles: https://web.stanford.edu/class/cs326/classroom_debate_rubric.pdf.

Descripción del feedback

En general, existen tres formas de evaluar un debate en el aula: • El alumnado evalúa su debate • El alumnado evalúa el debate de sus iguales • El profesorado evalúa el debate y la participación de cada estudiante en el debate En cualquiera de los casos, la evaluación se basa en un listado de criterios como el que se ha sugerido anteriormente. En el aula, el contenido y el estilo normalmente son los criterios más relevantes. En el caso de esta asignatura y esta actividad, el feedback es oral y síncrono.

Type of digital tools

La aplicación Kialo-Edu (https://www.kialo-edu.com) ofrece la posibilidad de que el alumnado pueda tener discusiones interactivas y bien estructuradas sobre cualquier tema. El estudiantado puede aplicar su conocimiento mediante la participación activa, así como comprender la complejidad del tema que se debate.

Niveles de posible transformación digital

Accessible and available: developed lots of times, easy and known

Ejemplo de un caso

• Discutir y debatir la sostenibilidad - https://www.kialo.com/tags/Sustainability • Cambio climático: ¿mito o realidad? - https://www.kialo-edu.com/p/7002eca9-3ef8-4464-9769-2f5099d7b50f/1090

Referencias

Beck, J., Neupane, B., & Carroll, J. M. (2019). Managing conflict in online debate communities. First Monday, 24(7). https://doi.org/10.5210/fm.v24i7.9585.

Budhai, S.S. (2021). Leveraging Digital Tools to Assess Student Learning. Routledge. https://www.routledge.com/Leveraging-Digital-Tools-to-Assess-Student-Learning/Budhai/p/book/9780367363727

Butcher, C. (n.d.). Creating online debates using Kialo Edu, available at https://educate.apsanet.org/wp-content/uploads/Creating-Online-Debates-Using-Kialo-Edu.pdf

Chaudoin, S., Shapiro, J.N. & Tingley, D. (August 2017). Revolutionizing Teaching and Research with a Structured Debate Platform, available at https://scholar.harvard.edu/files/dtingley/files/structureddebate.pdf.

Concern Debates. (2020). Debates Handbook. Concern Worldwide. https://admin.concern.net/sites/default/files/documents/2020-08/Concern%20Debates%20Handbook%20Final%202020_1.pdf

Denby, J. (2021, June 28). Kialo Edu Review for Teachers. Common Sense Education. https://www.commonsense.org/education/website/kialo-edu

KialoEdu. (n.d.). Tips for grading Kialo Assignments. KialoEdu. https://support.kialo-edu.com/hc/en-us/articles/360038670572-Tips-for-Grading-Kialo-Assignments

Payne, R. (2020, April 13). Use Kialo to help students discuss, debate and defend [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=UZ9k1gUdD9k

Yang, C. H. & Rusli, E. (2012). Using Debate As A Pedagogical Tool In Enhancing Pre-Service Teachers Learning And Critical Thinking. Journal of International Education Research (JIER), 8(2), 135–144. https://doi.org/10.19030/jier.v8i2.6833