Microteaching en las Prácticas

by: D-Eva Project

Antes de la actividad, el/la tutor/a de la facultad pide al estudiantado guiado por el/la mismo/a tutor/a del centro que realicen juntos/as una actividad didáctica. El proyecto de la actividad será verificado tanto por el/la tutor/a de la facultad como por el/la tutor/a de prácticas.

La actividad se desarrollará online, por lo que debe combinar diferentes estrategias didácticas. También debe ser interactiva y tener partes sincrónicas y asincrónicas. En el caso de las partes asíncronas, el contenido debe realizarse de forma que los estudiantes puedan acceder a él incluso después de la finalización de la actividad. Por lo tanto, se pide que se realicen algunos materiales previamente grabados que se diseñarán como secuencias de la lección.

Durante la actividad, los/las compañeros/as colaboran y desempeñan el papel de alumnado. También reflexionan sobre cada parte de la lección para poder dar un feedback al final. La actividad simulada para un grupo dura 30 minutos. Seguidamente, se dedican 15 minutos a la retroalimentación y la evaluación. En esta secuencia se utiliza la evaluación compartida: en primer lugar, una autoevaluación, en la que el/la estudiante evalúa su producción o resultados de aprendizaje planificados y alcanzados; en el segundo paso, una evaluación entre pares, en la que el alumnado evalúa la producción de sus iguales desde dos perspectivas (como estudiantes y como amigos/as críticos/as); y en tercer lugar, será una coevaluación, en la que el/la mentor/a de la escuela, el/la tutor/a de la facultad y los/las estudiantes evalúan conjuntamente la producción o los resultados de aprendizaje.
Solución digital desarrollada por el proyecto D-Eva en castellano: https://www.thinglink.com/mediacard/1770782025423258086

Keywords

Feedback entre iguales 360, prácticum, gestión de mentoría, microteaching

Justificación del problema

La relación profesor-tutor-alumno-mentor escolar es difícil de gestionar, dado que, en el ámbito universitario, un/a coordinador/a tiene que gestionar grandes grupos de estudiantes distribuidos en numerosas escuelas e instituciones preescolares. Aunque diferentes universidades e instituciones de enseñanza superior han aplicado evaluaciones de 360º con distintos niveles de éxito, algunos/as docentes rechazan la idea basándose en la premisa de que las evaluaciones cambian la estructura de poder, poniendo su sustento en manos de sus alumnos. Por el contrario, otros/as aceptan la evaluación como una valiosa herramienta para el desarrollo personal y para ayudar a crear entornos educativos que favorezcan el aprendizaje. La retroalimentación entre pares también contribuye a la práctica del aprendizaje y necesita una transformación digital para ser más eficaz y relevante, como parte de la retroalimentación más amplia de 360º, que se realiza principalmente mientras se analiza una lección. Sin embargo, las soluciones digitales facilitarían la relación entre los tres actores implicados en las áreas relacionadas con la orientación, la retroalimentación, la evaluación, el control y el seguimiento, tanto en el diseño como en la ejecución de una lección.

Competencias

• Competencias prácticas en el análisis de las actividades llevadas a cabo por el/la mentor/a escolar, el/la compañero/a o el/la tutor/a de la facultad • Reflexión y capacidad de dar, recibir e integrar un feedback adecuado y real • Habilidades de comunicación y colaboración

Estrategias de evaluación e instrumentos

Durante la actividad, tanto el/la tutor/a de la universidad como el/la mentor/a del centro tienen una escala de evaluación de la lección, y marcan el nivel de realización de cada tipo de actividad, la forma de interacción con los alumnos, la claridad y coherencia de la actividad, el nivel de consecución de los objetivos propuestos. Los compañeros y las compañeras también tienen la oportunidad de evaluar cada actividad según una misma escala después de dar un breve feedback oral y escrito, utilizando Mentimeter o Socrative.

Criterios de evaluación

Se consideran los siguientes criterios: La preparación de la actividad: • la pertinencia del tema para alcanzar las competencias propuestas • la formulación de los objetivos operativos • la selección óptima de las estrategias • la calidad del material didáctico La realización de la actividad: • la calidad del discurso • encuadramiento del tiempo • la consecución de los objetivos propuestos • otros aspectos relacionados con el nivel de implicación del alumnado o el atractivo de las actividades propuestas El/la mentor/a del centro, el/la tutor/a de la universidad y los/las iguales dan su opinión por escrito de forma digital.

Descripción del feedback

El feedback entre iguales 360 es un método revolucionario para ofrecer feedback consistente, apoyo y oportunidades de aprendizaje. Se trata de una mejora holística de los enfoques convencionales de aprendizaje y de los análisis de rendimiento anuales de las organizaciones.

Type of digital tools

Screencasting (p.ej Loom)
Eportofolios (p.ej Weebly)
Crear e impartir el microteaching (p.ej. 7tap.com)
Panel Virtual (p.ej. Padlet)
Feedback digital (p.ej. Socrative)
Herramienta para análisis de datos (p.ej questionpro)

Niveles de posible transformación digital

Accessible and available: developed lots of times, easy and known

Ejemplo de un caso

Referencias

Engagedly. (2020, October 16). Know The Benefits Of 360 Degree Feedback For Educators. Engagedly. https://engagedly.com/benefits-of-360-degree-feedback-for-educators/

Grapevine Evaluations. (n.d.). 360 Degree Feedback Tools In Education Benefit Teachers, Schools and Students. Grapevine Evaluations. https://www.grapevineevaluations.com/360-degree-feedback-tools-in-education

Grapevine Evaluations. (n.d.). 360 Feedback Assessment Tools. Grapevine Evaluations. https://www.grapevineevaluations.com/360-feedback

Hamodi, C., López-Pastor, V. M. & López-Pastor, A. T. (2017). If I experience formative assessment whilst studying at university, will I put it into practice later as a teacher? Formative and shared assessment in Initial Teacher Education (ITE). European Journal of Teacher Education, 40(2), 171-190. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1281909

Harps, D. W. (2018). The effectiveness of 360-degree feedback in public schools. Theses and Dissertations. 969. https://digitalcommons.pepperdine.edu/etd/969

Lee, L. (2019, June 10). Can 360-Degree Feedback Empower Students and Teachers? Edutopia. [Webpage] https://www.edutopia.org/article/can-360-degree-feedback-empower-students-and-teachers

Qualitrics (s.d). How 360 feedback can improve the student experience. [Webpage] https://www.qualtrics.com/uk/experience-management/customer/360-feedback-for-students/

University of Twente (2021, December 14). Co-created 360 degree peer feedback process for improved student learning. [Webpage]. https://www.4tu.nl/cee/innovation/project/3948/co-created-360-degree-peer-feedback-process-for-improved-student-learning

Por favor Iniciar sesión para comentar

No hay comentarios