Micropredarea în practică

by: D-Eva Project

Înaintea activității, coordonatorul din facultate le solicită studenților care sunt îndrumați de același tutore din școală să desfășoare împreună o activitate didactică. Proiectul activității va fi verificat atât de către coordonatorul de la facultate, cât și de către tutorele de practică.

Activitatea se va desfășura online, așa că trebuie să combine diferite strategii de predare. De asemenea, trebuie să fie interactiv și să aibă părți sincrone și asincrone. Pentru părțile asincrone, conținutul trebuie realizat în așa fel încât studenții să-l poată accesa chiar și după încheierea activității. Prin urmare, se va solicita realizarea unor materiale înregistrate anterior care vor fi concepute ca secvențe ale lecției.

În timpul activității, colegii vor colabora și vor juca rolul studenților. Ei vor reflecta, de asemenea, la fiecare parte a lecției, astfel încât să poată oferi feedback la sfârșit. Activitatea simulată pentru un grup va dura 30 de minute. După aceasta, 15 minute vor fi dedicate feedback-ului și evaluării. În această secvență se va folosi evaluarea comună: în primul rând va fi o autoevaluare, în care studentul își evaluează rezultatele planificate și atinse sau rezultatele învățării; în al doilea rând va fi o evaluare de la egal la egal, colegială, în care studenții evaluează rezultatele colegilor lor, din două perspective: ca elevi și ca prieteni critici; și în al treilea rând, va fi co-evaluare, în care mentorul școlar, tutorele facultății și studenții evaluează împreună rezultatele sau rezultatele învățării.
Soluție digitală D-Eva in romana: https://www.thinglink.com/mediacard/1771146221805634404

Keywords

360 peer-feedback, practică, management de mentorat, micropredare

Justificarea problemei

Relația profesor –student– mentor școală este dificil de gestionat, dat fiind că la nivel universitar, un coordonator are de-a face cu grupuri mari de studenți repartizați în numeroase școli și instituții din învățământul preuniversitar. În timp ce diferite universități și instituții de învățământ superior au implementat evaluări de tipul 360⁰ cu diferite reușite de succes, unii profesori resping ideea pe baza premisei că evaluările schimbă structura puterii, punându-și mijloacele de existență în mâinile educabililor. În schimb, alții acceptă evaluarea ca un instrument valoros pentru dezvoltarea profesională dar și pentru a ajuta la crearea unor medii educaționale care să favorizeze învățarea. Feedback-ul de la egal la egal contribuie, de asemenea, la practica de învățare și are nevoie de transformare digitală pentru a fi mai eficient și mai relevant, ca parte a feedback-ului 360⁰, care trebuie efectuat în principal în timpul analizării unei lecții. Mai mult, soluțiile digitale ar facilita relația dintre cei trei actori implicați în domeniile legate de orientare, feedback, evaluare, control și monitorizare, atât în proiectarea, cât și în desfășurarea unei lecții.

Competențe

Competențe practice de analiză a activităților desfășurate de mentorul din școală/ colegiu / tutorul din facultate;
Reflecție și capacitatea de a oferi, primi și integra feedback adecvat și real;
Abilități de comunicare și de colaborare.

Strategii și instrumente de evaluare

Pe parcursul activității, atât tutorele din facultate cât și mentorul din școală vor avea un barem de evaluare a lecției și vor nota nivelul de realizare al fiecărui tip de activitate, modul de interacțiune cu studenții, claritatea și coerența activității, nivelul de realizare a obiectivelor propuse. Colegii vor avea, de asemenea, oportunitatea de a evalua fiecare activitate în conformitate cu același barem/ grilă de evaluare, după ce vor oferi un scurt feedback oral și scris, folosind Mentimeter sau Socrative.

Criterii de evaluare

Se vor lua în considerare următoarele criterii: Pregătirea activității: • relevanța subiectului pentru realizarea competențelor propuse; • formularea obiectivelor operaționale; • selectarea optimă a strategiilor; • calitatea materialelor didactice. Implementarea activității: • calitatea vorbirii; • încadrarea temporală; • atingerea obiectivelor propuse; • alte aspecte legate de nivelul de implicare al studenților sau de atractivitatea activităților propuse. Mentorul din școală, tutorele de la universitate și colegii vor oferi feedback scris în mod digital.

Descrierea feedback-ului

360⁰ - este o metodă revoluționară de a oferi feedback consecvent, holist, comprehensiv, asistență și oportunități de creștere. Cunoscut și sub denumirea de revizuire la 360⁰, acest sistem este o actualizare holistică față de abordările convenționale de L&D (learning and development, în engleză – învățare și dezvoltare) și analizele anuale ale performanței în organizații, permițând obținerea de feedback de la toți cei implicați, afectați de activitatea persoanei respective, din multiple perspective.

Type of digital tools

Screencasting (ex. Loom)
Eportofolios (ex. Weebly)
Crearea și furnizarea de micro-învățare (ie 7tap.com)
Panou virtual (ex. Padlet)
Feedback digital (ex. Socrative)
Instrument de analiză a datelor (ie questionpro)

Niveluri ale potențialei transformări digitale

Accessible and available: developed lots of times, easy and known

Exemplu de caz

Referințe

Engagedly. (2020, October 16). Know The Benefits Of 360 Degree Feedback For Educators. Engagedly. https://engagedly.com/benefits-of-360-degree-feedback-for-educators/

Grapevine Evaluations. (n.d.). 360 Degree Feedback Tools In Education Benefit Teachers, Schools and Students. Grapevine Evaluations. https://www.grapevineevaluations.com/360-degree-feedback-tools-in-education

Grapevine Evaluations. (n.d.). 360 Feedback Assessment Tools. Grapevine Evaluations. https://www.grapevineevaluations.com/360-feedback

Hamodi, C., López-Pastor, V. M. & López-Pastor, A. T. (2017). If I experience formative assessment whilst studying at university, will I put it into practice later as a teacher? Formative and shared assessment in Initial Teacher Education (ITE). European Journal of Teacher Education, 40(2), 171-190. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1281909

Harps, D. W. (2018). The effectiveness of 360-degree feedback in public schools. Theses and Dissertations. 969. https://digitalcommons.pepperdine.edu/etd/969

Lee, L. (2019, June 10). Can 360-Degree Feedback Empower Students and Teachers? Edutopia. [Webpage] https://www.edutopia.org/article/can-360-degree-feedback-empower-students-and-teachers

Qualitrics (s.d). How 360 feedback can improve the student experience. [Webpage] https://www.qualtrics.com/uk/experience-management/customer/360-feedback-for-students/

University of Twente (2021, December 14). Co-created 360 degree peer feedback process for improved student learning. [Webpage]. https://www.4tu.nl/cee/innovation/project/3948/co-created-360-degree-peer-feedback-process-for-improved-student-learning

Vă rugăm să Conectați-vă pentru a posta un comentariu

Niciun comentariu încă