Literatura científica para investigación

by: D-Eva Project

A través d'aquesta tasca, l'alumnat es familiaritza amb el procés d'accedir al sistema de la biblioteca en línia de la universitat. Concretament, l'objectiu d'aquesta tasca és que l'alumnat dugui a terme una revisió de la literatura utilitzant una base de dades informatitzada especialitzada que contingui referències d'articles i llibres relacionats amb les ciències de l'educació.

El/la docent organitza a l'estudiantat per parelles i assigna un tema a cada parella de treball de manera que no es repeteixi cap tòpic. Seguidament, se'ls demana que completin la tasca de manera individual i al final facin la discussió amb la seva respectiva parella.

Cal fer èmfasi en el fet que es tracta d'un exercici individual que ajudarà l'alumnat a dur a terme una cerca documental sobre un tema de recerca mitjançant l'ús de bases de dades en línia (ERIC, PsychINFO, EBSCO i Proquest) i eines de cerca acadèmiques (Google Scholar, Microsoft Academic Research i Semantic Scholar). Els articles que es troben durant la cerca s'utilitzaran posteriorment per a escriure un informe de recerca.

L'estudiantat ha de limitar la seva cerca a articles i llibres publicats en els últims 10 anys. Els resultats finals de la cerca han de ser reduïts a no més de 30 articles, capítols de llibres o llibres. L'alumnat ha de llegir els resums, en el cas dels articles, i les descripcions, en el cas dels llibres, així com buscar les paraules clau, els descriptors de les bases de dades i els termes dels tesaurus, i utilitzar aquesta informació per a reflexionar sobre la utilitat del contingut per a la seva temàtica.

Al final del procés, l'alumnat ha de llistar totes les referències en un document, seguint la normativa APA vigent i en ordre alfabètic, i finalment adjuntar-ho en la tasca del LMS.

Per a aquesta tasca, s'estima l'ús de màxim de 2 seminaris. Cada seminari dura 90 minuts.

Notes:

a) És important que el professorat s'asseguri que l'estudiantat coneix els aspectes bàsics de com utilitzar aquestes bases de dades i aquestes eines de cerca.

b) La tasca es pot emportar a un nivell superior. Per exemple, se li pot demanar a l'alumnat que inclogui referències del camp de la literatura grisa, especialment vídeos de YouTube, xerrades TED, informes de diverses organitzacions com la UNESCO, l'OCDE, etc. També se'ls pot demanar que identifiquin una o més figures d'un article seleccionat que continguin dades significatives per a un projecte, o escriure un resum d'1 o 2 paràgrafs d'un conjunt d'articles seleccionats.

Keywords

Investigació en línia, alfabetització informacional, feedback en àudio, autoavaluació, avaluació entre iguals

Justificació del problema

L'alumnat universitari ha de redactar una varietat d'informes amb l'objectiu de ser avaluat. Un informe de recerca és un d'aquests tipus, sovint utilitzat en estudis relacionats amb la ciència i l'enginyeria, així com la psicologia i les ciències de l'educació. L'objectiu és elaborar un llistat de referències necessàries per a una revisió de la literatura a l'hora d'escriure sobre un tema a investigar. Per a aconseguir el desenvolupament d'aquesta tasca, l'estudiantat normalment acudeix a la biblioteca de la universitat per a accedir a les fonts d'informació (llibres, revistes, periòdics, pel·lícules i vídeos, bases de dades, etc.). L'alumnat va a la biblioteca per múltiples motius: estudiar de manera individual i concertada, aprendre en grup, col·laborar, socialitzar, etc. No obstant això, amb la presència d'internet i les tecnologies web, les biblioteques digitals i les bases de dades en línia s'estan convertint en el mecanisme més freqüent de les universitats per a expandir els materials i fer-los accessibles a l'alumnat, així com per a ajudar-los a refinar les seves habilitats de recerca. Així mateix, en l'actualitat, l'estudiantat no concep el món sense internet. D'aquesta manera, aquesta “generació del portàtil, la idea de recerca del qual és una ràpida cerca en Google” (Sharp, 2005), necessita ser animada a explorar les biblioteques digitals de les seves escoles i universitats. A més, la pandèmia de COVID-19, que ha causat el tancament dels campus durant llargs períodes de temps, ha forçat a l'estudiantat a continuar aprenent des de casa. Per aquest motiu, han hagut d'utilitzar altres infraestructures per a la recerca, com és el cas de repositoris o bases de dades en línia proporcionats per les universitats. Com a conseqüència, la transformació digital pot tenir múltiples beneficis amb relació a: • ajudar l'alumnat a fer un millor ús de la informació de les biblioteques • facilitar la interacció de l'estudiantat amb el treball dels seus iguals i altres col·legues a través dels serveis de la biblioteca digital • reduir la càrrega de treball del professorat a l'hora d'avaluar el treball de l'alumnat

Competències

• Desenvolupament d'una estratègia de cerca i d'habilitats sòlides de recerca en línia (utilitzant paraules clau, operadors booleans, bases de dades i tesaurus en línia, etc.) • Localització de literatura científica adequada • Síntesi, pensament crític i avaluació (ensenyar a l'estudiantat com avaluar críticament la informació que es troben a l'hora de fer recerca en línia) • Lectura crítica (per a garantir l'escriptura crítica) • Escriptura crítica de referències utilitzant la normativa actualitzada d'APA • Habilitats de comunicació, recerca, organització i aprenentatge com a competències clau desenvolupades mitjançant l'activitat de recerca científica

Estratègies d'avaluació i instruments

El professorat pot utilitzar un conjunt de preguntes (com una checklist digital o un qüestionari) i demanar a l'estudiantat que reflexioni sobre la seva tasca (i discutir-ho amb el/la docent o els seus iguals): • Quins criteris / limitacions pots posar en la base de dades per a buscar un tema? • Què pots fer per a trobar articles el contingut dels quals estigui completament disponible (“full text”) en línia? • Com has reduït la cerca per a obtenir 30 resultats (articles, llibres o capítols) o menys per al teu tema? Què t'ha resultat més útil per a limitar els teus resultats? • Si has trobat algun problema durant el teu procés de cerca documental, indica amb detall què ha succeït. L'alumnat fa una avaluació entre iguals utilitzant la rúbrica d'avaluació que s'adjunta a continuació. D'aquesta manera, l'estudiantat té l'oportunitat de revisar el seu treball abans de lliurar-lo per a l'avaluació del/la docent. L'avaluació dels iguals i del/la professor/a tenen com a objectiu proporcionar feedback perquè el/la alumne/a procedeixi amb la cerca de literatura per a l'assaig del semestre. Finalment, cada parella de treball comparteix la seva opinió amb la resta de la classe.

Criteris d'avaluació

Esquema d’avaluació per a l’avaluació formativa/sumativa • A – Centrada en torn a una pregunta de recerca clara. La cerca s'ha realitzat amb almenys 2 bases de dades i 2 motors de cerca. La llista final reflecteix l'anàlisi, la interpretació i la síntesi de la informació (menys de 10 anys, contingut de ciències de l'educació, etc.). Totes les referències estan citades correctament. La redacció és excel·lent. • B – La pregunta de recerca està clarament formulada. No queda clar quantes bases de dades o motors de cerca s’han emprat. Hi ha una mica de pensament original, però no està tan ben enfocat com un treball de nivell A. Totes les referències se citen correctament. La redacció és bona. • C – La pregunta de recerca és poc clara. La redacció i l'organització són mediocres. • D – La pregunta de recerca no és clara. Els detalls són inadequats i no hi ha anàlisis. La redacció és deficient.

Descripció del feedback

En aquest cas, el feedback del/la docent es dona de manera asíncrona i escrita (en el LMS). El feedback de l'autoavaluació (individualment) i l'avaluació entre iguals (en parelles) es dona de manera oral o en vídeo.